Sławomir Kozłowski,

      • Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego

      • JĘZYK NIEMIECKI

        KLASY VII–VIII • MOJA MAPA OCENIANIA
        Szkoła Podstawowa w Jerzykowie • 2026/2027

        🎯 PO CO?
        Wiem, czego się uczę i po co.

        💬 CO JUŻ POTRAFIĘ?
        Sprawdzam swoje mocne strony.

        🔧 CO POPRAWIĆ?
        Wiem, nad czym pracować.

        ➡️ JAKI KROK?
        Wybieram następny cel.

        📋 CO JEST OCENIANE?

        • 👂 Słuchanie

        • 📖 Czytanie

        • 🗣️ Mówienie

        • ✍️ Pisanie

        • 🧠 Słownictwo

        • 🔤 Gramatyka

        • 🗣️ Wymowa i pisownia

        • 💬 Komunikacja

        • 🎯 Samodzielność

        • 🤝 Współpraca

        • 🔎 Refleksja

        🏆 CO OZNACZAJĄ POSZCZEGÓLNE OCENY?

        6 – CELUJĄCY

        🌟 Bardzo samodzielnie używam niemieckiego. Rozumiem i tworzę wypowiedzi na poziomie A1, potrafię rozwijać wypowiedź, dobrać słowa do sytuacji i sam rozpocząć rozmowę. Robię niewiele błędów. Sam oceniam swoją pracę, korzystam z informacji zwrotnej, poprawiam błędy i aktywnie współpracuję.

        5 – BARDZO DOBRY

        💪 Bardzo dobrze znam słownictwo, gramatykę i wymagane umiejętności. Samodzielnie rozumiem najważniejsze informacje ze słuchania i czytania oraz tworzę wypowiedzi ustne i pisemne. Potrafię poradzić sobie w typowych sytuacjach. Robię niewiele błędów i korzystam z informacji zwrotnej.

        4 – DOBRY

        👍 Dobrze radzę sobie ze słuchaniem, czytaniem, mówieniem i pisaniem. Znam poznane słownictwo i gramatykę, choć zdarzają mi się błędy. W typowych sytuacjach potrafię przekazać podstawowe informacje. Przy trudniejszych zadaniach korzystam z podpowiedzi lub wzoru.

        3 – DOSTATECZNY

        📚 Znam podstawy potrzebne do prostej komunikacji. Rozumiem główne informacje w łatwych tekstach i wypowiedziach. Korzystam z poznanych wzorów. Robię sporo błędów, ale z pomocą potrafię być zrozumiały. Potrzebuję regularnie powtarzać słownictwo, gramatykę i sposoby uczenia się.

        2 – DOPUSZCZAJĄCY

        🌱 Znam minimum potrzebne do podstawowej komunikacji w znanych sytuacjach. Z pomocą nauczyciela lub według wzoru rozumiem najważniejsze informacje, odpowiadam na proste pytania i tworzę krótkie wypowiedzi. Próbuję się porozumiewać i korzystam ze wskazówek. Potrzebuję często powtarzać i ćwiczyć.

         

         

        ⭐ PAMIĘTAJ: Ocena to nie tylko wynik. Liczy się też moja samodzielność, postęp, korzystanie z informacji zwrotnej i uczenie się na błędach.

        WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO
        KLASY VII–VIII SZKOŁY PODSTAWOWEJ
        z uwzględnieniem oceniania kształtującego

        Szkoła Podstawowa w Jerzykowie
        Rok szkolny 2026/2027
        Opracowane na podstawie programu i materiałów Nowej Ery do serii „Meine Deutschtour FIT”.

        1. Założenia ogólne

        Ocenianie ma charakter przede wszystkim kształtujący: ma wspierać uczenie się, pokazywać uczniowi, co już potrafi, co wymaga dalszej pracy oraz jaki jest kolejny krok w nauce.

        W niniejszym dokumencie nie stosuje się opisu ani kryteriów dla oceny niedostatecznej. Najniższym poziomem opisanym w wymaganiach jest ocena dopuszczająca.

        Ocena nie jest karą ani nagrodą. Błędy językowe są traktowane jako informacja o aktualnym etapie uczenia się i podstawa do dalszej pracy.

        2. Co podlega ocenianiu?

        • rozumienie wypowiedzi ustnych (słuchanie)
        • rozumienie tekstów pisanych (czytanie)
        • tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie językowe (mówienie)
        • tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie pisemne (pisanie)
        • znajomość i praktyczne stosowanie słownictwa
        • znajomość i praktyczne stosowanie struktur gramatycznych
        • wymowa, intonacja i poprawność ortograficzna w zakresie adekwatnym do poziomu A1
        • kompetencja komunikacyjna: dobór środków językowych do sytuacji
        • samodzielność i stosowanie strategii uczenia się
        • współpraca, udział w zadaniach komunikacyjnych i projektach
        • refleksja nad własnym uczeniem się, samoocena i korzystanie z informacji zwrotnej

        3. Zasady oceniania kształtującego

        Element

        Praktyka na lekcji języka niemieckiego

        Cel uczenia się

        Uczeń wie, czego nauczy się podczas lekcji lub cyklu lekcji, np. „Potrafię opisać swój pokój” albo „Potrafię poprosić o bilet i uzyskać podstawowe informacje”.

        Kryteria sukcesu

        Przed zadaniem uczeń zna kryteria: co ma powiedzieć/napisać, jakie informacje zawrzeć i jaki poziom poprawności jest wymagany.

        Informacja zwrotna

        Komentarz wskazuje: co uczeń zrobił dobrze, co wymaga poprawy i jaki konkretny krok powinien wykonać dalej.

        Samoocena

        Uczeń regularnie ocenia własne wykonanie zadania, np. „potrafię samodzielnie / potrafię z pomocą / jeszcze ćwiczę”.

        Ocena koleżeńska

        Uczniowie korzystają z prostych kryteriów do udzielania sobie informacji zwrotnej, szczególnie przy dialogach, wypowiedziach i projektach.

        Poprawa i uczenie się na błędach

        Uczeń otrzymuje możliwość poprawy wybranych prac po analizie błędów i wykonaniu wskazanych ćwiczeń.

        Postęp

        W ocenie bieżącej uwzględnia się nie tylko rezultat, ale także postęp względem wcześniejszych prób i stopień samodzielności.

        4. Kryteria sukcesu dla czterech sprawności

        Sprawność

        Uczeń potrafi

        Przykładowe dowody uczenia się

        Słuchanie

        rozpoznać główną myśl i podstawowe informacje; wyłowić dane szczegółowe; zareagować adekwatnie do usłyszanej wypowiedzi

        dialogi, nagrania, zadania wyboru, uzupełnianie informacji, reakcje na polecenia

        Czytanie

        zrozumieć główną treść i podstawowe informacje; wyszukać potrzebne dane; określić znaczenie prostych wyrażeń z kontekstu

        teksty podręcznikowe, wiadomości, ogłoszenia, e-maile, krótkie teksty użytkowe

        Mówienie

        przedstawić informacje, opisać osobę/miejsce/sytuację, zadać pytanie, odpowiedzieć, zareagować w sytuacji życia codziennego

        dialog, rozmowa kierowana, scenka, opis obrazka, krótka wypowiedź

        Pisanie

        napisać prosty, spójny tekst użytkowy lub opis; przekazać najważniejsze informacje; korzystać z poznanych struktur

        e-mail, wiadomość, opis, formularz, notatka, zaproszenie, kartka, projekt

        5. Wymagania na poszczególne oceny

        Poniższe poziomy opisują stopień opanowania wymagań programowych. Nie należy traktować ich jako listy warunków koniecznych do „odhaczenia”, lecz jako opis jakości wykonania zadań i stopnia samodzielności ucznia.

        6 – celujący

        Uczeń bardzo sprawnie i samodzielnie wykorzystuje poznane środki językowe w komunikacji. Rozumie i tworzy wypowiedzi adekwatne do poziomu II.2/A1, a w wielu sytuacjach potrafi wykorzystać język w sposób twórczy. Swobodnie reaguje, rozwija wypowiedź, dobiera słownictwo do sytuacji i podejmuje inicjatywę komunikacyjną. Błędy są sporadyczne i nie wpływają na jakość komunikacji. Samodzielnie korzysta ze strategii uczenia się, potrafi ocenić własną pracę, wykorzystać informację zwrotną i poprawić wykonanie zadania. Aktywnie i odpowiedzialnie współpracuje oraz wnosi własne pomysły do projektów.

        5 – bardzo dobry

        Uczeń bardzo dobrze opanował wymagane treści i umiejętności. Samodzielnie rozumie najważniejsze informacje w słuchanych i czytanych tekstach oraz tworzy wypowiedzi ustne i pisemne zgodne z tematem. Sprawnie posługuje się poznanym słownictwem i gramatyką. Popełnia nieliczne błędy, które na ogół nie zakłócają komunikacji. Potrafi samodzielnie reagować w typowych sytuacjach życia codziennego, stosuje poznane strategie uczenia się i korzysta z informacji zwrotnej.

        4 – dobry

        Uczeń dobrze opanował wymagania przewidziane programem. Zazwyczaj samodzielnie wykonuje zadania dotyczące słuchania, czytania, mówienia i pisania. Posługuje się poznanym słownictwem i strukturami gramatycznymi, choć popełnia błędy. W typowych sytuacjach potrafi przekazać podstawowe informacje i reagować adekwatnie do sytuacji. Przy trudniejszych zadaniach korzysta z podpowiedzi lub wzoru. Potrafi wskazać, co powinien jeszcze poprawić.

        3 – dostateczny

        Uczeń opanował podstawowe wymagania umożliwiające komunikację na poziomie elementarnym. Rozumie główne informacje w prostych tekstach i wypowiedziach, a w znanych sytuacjach potrafi przekazać podstawowe treści. Buduje wypowiedzi według poznanych wzorów i zadań. Popełnia liczne błędy językowe, lecz przy odpowiednim wsparciu potrafi doprowadzić wypowiedź do zrozumiałej formy. Wymaga regularnego utrwalania słownictwa, struktur i strategii uczenia się.

        2 – dopuszczający

        Uczeń opanował minimalny zakres wiadomości i umiejętności pozwalający na podejmowanie podstawowej komunikacji w znanych sytuacjach. Z pomocą nauczyciela lub według wzoru rozumie najważniejsze informacje, odpowiada na proste pytania, tworzy bardzo krótkie wypowiedzi i wykonuje podstawowe zadania. Popełnia liczne błędy, ale podejmuje próby komunikowania się i korzysta ze wskazówek. Wymaga częstego powtarzania, ćwiczeń utrwalających oraz stopniowego zwiększania samodzielności.

        6. Kryteria jakości wypowiedzi ustnej i pisemnej

        • realizacja polecenia – czy uczeń przekazał wymagane informacje;
        • zakres słownictwa – czy wykorzystuje słownictwo adekwatne do tematu;
        • poprawność gramatyczna – czy stosuje poznane struktury w sposób umożliwiający komunikację;
        • spójność i logiczność – czy wypowiedź jest zrozumiała i uporządkowana;
        • płynność – czy uczeń potrafi kontynuować wypowiedź bez nadmiernego zatrzymywania się;
        • interakcja – czy potrafi odpowiedzieć, zapytać, poprosić, podziękować, zareagować lub podtrzymać prosty dialog;
        • wymowa i intonacja – na ile pozwalają odbiorcy zrozumieć wypowiedź;
        • samodzielność – w jakim stopniu uczeń wykonuje zadanie bez podpowiedzi.

        7. Klasa VII – zakres oczekiwanych osiągnięć

        W klasie VII ocenianie koncentruje się na budowaniu podstawowej kompetencji komunikacyjnej oraz opanowaniu słownictwa i struktur przewidzianych dla pierwszego roku nauki w serii „Meine Deutschtour”. Uczeń stopniowo przechodzi od wykonywania zadań według wzoru do samodzielnego tworzenia krótkich wypowiedzi.

        • przedstawianie siebie i innych, dane osobowe, rodzina, zainteresowania i czas wolny;
        • szkoła, codzienne czynności i typowe sytuacje życia ucznia;
        • opis osoby, miejsca, planu dnia i prostych sytuacji komunikacyjnych;
        • rozumienie prostych dialogów, wiadomości, opisów i tekstów użytkowych;
        • reagowanie w typowych sytuacjach: pytanie o informacje, udzielanie informacji, wyrażanie upodobań, prośby, podziękowania, zaproszenia;
        • stosowanie podstawowych struktur gramatycznych zgodnych z realizowanymi działami, w szczególności czasu Präsens, szyku zdania, pytań, przeczenia, zaimków oraz poznanych konstrukcji komunikacyjnych;
        • rozwijanie wymowy, ortografii i automatyzacji podstawowego słownictwa;
        • samodzielne korzystanie z podręcznika, zeszytu ćwiczeń, słowniczka, notatek i poznanych strategii uczenia się.

        8. Klasa VIII – zakres oczekiwanych osiągnięć

        W klasie VIII ocenianie koncentruje się na rozwijaniu i utrwalaniu kompetencji z klasy VII oraz coraz bardziej samodzielnym wykorzystaniu języka w sytuacjach życia codziennego. Seria „Meine Deutschtour 8” obejmuje m.in. zdrowie, miejsce zamieszkania, święta i uroczystości, miasto i wieś, modę oraz naukę, pracę i czas wolny.

        • opisywanie dolegliwości, części ciała, wizyty u lekarza oraz udzielanie prostych porad;
        • opisywanie domu, mieszkania, pomieszczeń, wyposażenia i położenia przedmiotów;
        • mówienie o świętach, uroczystościach, datach i zwyczajach w krajach niemieckojęzycznych;
        • poruszanie się po mieście, nazywanie miejsc i środków transportu, pytanie o drogę i udzielanie wskazówek;
        • ubrania, zakupy, wyrażanie opinii i prowadzenie prostych dialogów usługowych;
        • mówienie o nauce, pracy, zainteresowaniach i czasie wolnym oraz relacjonowanie prostych wydarzeń;
        • stosowanie struktur gramatycznych przewidzianych w realizowanych działach, w tym poznanych form czasu przeszłego, przyimków, przypadków, zaimków, stopniowania i zdań podrzędnych – adekwatnie do materiału programu;
        • tworzenie krótkich wypowiedzi użytkowych i reagowanie językowe w sytuacjach związanych z życiem codziennym i podróżowaniem.

        9. Formy sprawdzania i dokumentowania postępów

        Forma

        Cel

        Jak wykorzystujemy ocenianie kształtujące

        Kartkówka / krótka forma pisemna

        sprawdzenie bieżącego opanowania słownictwa lub struktury

        krótka informacja zwrotna; wskazanie jednego obszaru do poprawy

        Sprawdzian / test po dziale

        podsumowanie osiągnięć z większej partii materiału

        analiza błędów, wskazanie mocnych stron i plan poprawy

        Wypowiedź ustna / dialog

        ocena praktycznego użycia języka

        kryteria sukcesu przed zadaniem; samoocena po zadaniu

        Wypowiedź pisemna

        sprawdzenie umiejętności przekazania informacji

        informacja zwrotna według kryteriów; możliwość poprawy

        Słuchanie / czytanie

        ocena rozumienia tekstu

        strategia: przewidywanie, słowa kluczowe, ponowne odsłuchanie/analiza

        Projekt

        język, współpraca, samodzielność i kompetencje kulturowe

        ocena procesu i produktu; samoocena i informacja koleżeńska

        Obserwacja pracy na lekcji

        diagnoza samodzielności, komunikacji i strategii

        krótki komentarz zamiast samego symbolu/stopnia

        Samoocena / portfolio

        rozwijanie autonomii

        uczeń wskazuje: „umiem”, „ćwiczę”, „mój następny krok”

        10. Informacja zwrotna – standard

        Informacja zwrotna powinna być krótka, konkretna i odnosząca się do kryteriów sukcesu. Zalecany schemat:

        1. Mocna strona: „Dobrze, że…”
        2. Element do poprawy: „Następnym razem zwróć uwagę na…”
        3. Kolejny krok: „Aby to poprawić, wykonaj…”
        4. Samoocena: „Zaznacz, czy po poprawie potrafisz wykonać zadanie samodzielnie.”

        11. Samoocena ucznia – prosta skala

        Poziom

        Znaczenie

        Przykładowa wypowiedź ucznia

        ✓ Potrafię

        wykonuję zadanie samodzielnie

        „Potrafię opisać swój pokój i powiedzieć, gdzie znajdują się przedmioty.”

        ~ Potrafię z pomocą

        potrzebuję wzoru, słowniczka lub podpowiedzi

        „Potrafię, jeśli korzystam z podanych zwrotów.”

        → Jeszcze ćwiczę

        nie wykonuję zadania samodzielnie; wiem, co muszę powtórzyć

        „Muszę powtórzyć przyimki i poćwiczyć pytania o drogę.”

        12. Zasady poprawy i pracy nad błędem

        • Uczeń ma prawo do informacji o tym, co i dlaczego wymaga poprawy.
        • Poprawa nie powinna polegać wyłącznie na ponownym wykonaniu identycznego testu; poprzedza ją analiza błędów i ćwiczenie brakującej umiejętności.
        • Przy poprawie uwzględnia się aktualny poziom wykonania zadania oraz stopień samodzielności.
        • Uczeń może korzystać z konsultacji, materiałów utrwalających, słowniczka, notatek i wskazanych przez nauczyciela ćwiczeń.
        • W przypadku pracy projektowej oceniany jest zarówno efekt, jak i proces: planowanie, podział zadań, współpraca, wykorzystanie języka i refleksja nad wykonaniem.

        13. Uwzględnianie indywidualnych potrzeb ucznia

        Wymagania i sposób ich sprawdzania dostosowuje się do rozpoznanych potrzeb i możliwości ucznia, zgodnie z dokumentacją szkolną oraz zaleceniami specjalistów. Dostosowanie może obejmować m.in. wydłużenie czasu, zmniejszenie liczby elementów zadania, dodatkowy wzór językowy, etapowanie polecenia, zmianę formy odpowiedzi lub częstsze informacje zwrotne. Celem dostosowania jest umożliwienie uczniowi zaprezentowania rzeczywiście posiadanych umiejętności, a nie obniżanie celów kształcenia.


        Opracował: mgr Sławomir Kozło